الموهبة والتفوق في ضوء عدة مفاهيم

[د. وديع إلياس]

التفوق في ضوء المفاهيم

1 ـ الذكاء العام :

سلك هذا المنحنى عدد كبير من الباحثين ( سيمشن 1941 ، هوبسن 1948 ، برسي 1949 ، هيلدرت 1952 ، بريدجز 1969 ، فرنون 1977 ، فريمان 1978 ) ، ولكن هناك نقاشاً واسعاً دار حول معامل الذكاء الذي يمكن اختياره لتحديد المتفوق عقلياً عن غيره . فقد رأينا كيف أن تيرمان قد حدد + 140 نقطة ذكاء بالنسبة لتلاميذ المدارس الابتدائية على اختبار ستانفرد بينيه و+ 135 نقطة بالنسبة لتلاميذ المدارس الإعدادية ، عندما اختار العينة لدراسته الطويلة الشهيرة . واختارت هولنجورث (1926) + 130 نقطة ذكاء كحد أدنى للتفوق العقلي في اختيار العينة للدراسة التي قامت بها ، ويؤكد بالدوين أن معامل الذكاء ينبغى أن لا يقل عن 130 نقطة على اختيار ستانفرد بينيه . أما دنلاب فهو يرى أن هذا فيه بعض المبالغة واقترح الاكتفاء بذكاء قدره + 120 نقطة كحد أدنى لتحديد التفوق العقلي ، وصنف المتفوقين في ثلاثة مستويات .

ويشير ويلكز هولي (1979) إلى أن هناك درجة من الاتفاق على أن تكون + 140 ذكاء محكاً مناسباً للتعرف على المتفوق عقلياً مع استخدام اختبار ذكاء فردي بانحراف معياري (15) وهذا يشير إلى أن حوالي (0.38) فقط من المجتمع في عداد المتفوقين . وهذا ما استخدمه تيرمان (1921) .

ويمكن أن نشير إلى أن هناك شبه اتفاق على أن +130 نقطة ذكاء على اختبار فردي لفظي بانحراف معياري (15) هي الحد المناسب لتحديد المتفوق عقلياً في ضوء محك الذكاء بالنسبة لمن يعتبر أن اختبار الذكاء محكاً مناسباً .

ويعلق ويكلي وهولي (1979) بأنه ينبغي أن نتوقع أن الاختبار المصمم لقياس عدة أشياء في وقت واحد لا يمكن الوثوق به تماماً لأن إعادة الاختبار قد تعطينا نتائج مغايرة لذلك فإن البديل عن ذلك هو أن نستخدم عدة اختبارات ذكاء فإن اتفقت في نتائجها فإن ذلك يعطي مؤشراً على سلامة التقدير .

لهذا ، فإن من المفضل أن يستفيد المشتغلون في الكشف عن المتفوقين عقلياً من هذه الملاحظة وأن يستخدموا أكثر من اختبار للذكاء عند التعرف على المتفوقين . وقد أشار لوسيتو (1963) إلى أن اختبارات الذكاء الجمعية واختبارات التحصيل من الوسائل الأساسية التي يوصي باستخدامها معظم العاملين في مجال التفوق . وذلك من أجل التعرف الأولي على المتفوقين عقلياً . وعند تطبيق اختبارات الذكاء على هؤلاء تبين أننا نقيس الإمكانات العقلية كالذاكرة والتعرف والتفكير المحدد . وهذه الاختبارات تفيد في تحديد التلاميذ الذين لا يسجلون درجات مرتفعة في اختبارات التحصيل المقننة ، ولكن لديهم القدرة الكامنة على ذلك ، هذا من جهة ، ومن جهة أخرى فإن اختبارات التحصيل أحياناً تكشف النقاب عن التلاميذ الذين لا يظهرون تفوقاً في اختبارات الذكاء الجمعية .

ولكنه من الممكن أن يقوم المعلم في المدرسة من خلال اختبارات الذكاء الجمعية ، واختبارات التحصيل المقننة في التعرف على المتفوقين بصورة مبدئية ثم يقوم الأخصائي في القياس النفسي أو الأخصائي النفسي المدرب بإجراء اختبارات أخرى لانتقاء المتفوقين منهم عقلياً كاختبارات الذكاء الفردية أو استخدام قوائم الملاحظة ، أو التعرف على بعض السمات الانفعالية أو الدافعية التي يتميز بها المتفوق عقلياً .

2 ـ تحديد التفوق في ضوء التفكير الابتكاري :

فلقد أثبت جيتزلس وجاكسون أنه عندما أخذا مجموعتين من التلاميذ في المدارس الثانوية إحداهما تمثل ذوي الذكاء المرتفع والأخرى تمثل ذوي القدرة المرتفعة على التفكير الابتكاري ودرسا الأداء التحصيلي لكل من المجموعتين تبين أن هذا الأداء كان متماثلاً مما دعاهما للزعم أن الذكاء والتفكير الابتكاري نمطان مختلفان من التفكير لأن اختبارات التفكير الابتكاري التي قاما بتصميمها كانت ترتبط ارتباطاً ضعيفاً باختبارات الذكاء من :

(0.10 ـ 0.50) .

كما أثبت جيتزلس وجاكسون أن مجموعة ذوي المستوى المرتفع من التفكير الابتكاري تملك خصائص انفعالية ودافعية تختلف عن ذوي الذكاء المرتفع . وأشارا إلى أننا نفقد حوالي 67% من المتفوقين إذا اعتمدنا على اختبارات الذكاء وحدها لأن نسبة الذين يملكون قدرة مرتفعة في كل من الذكاء والابتكار كانت حوالي 33% من أفراد العينة .

ولتحسين نتائج ملاحظة المعلمين فقد تم وضع قوائم ملاحظة تساعد المعلمين على تحديد التفوق ، وتضم هذه القائمة البنود التالية :

1 ـ أن يمتلك الطفل قدرة ممتازة على الاستدلال والتعامل مع المجردات والتعميم من حقائق جزئية .

2 ـ أن يكون لديه فضول عقلي على درجة عالية .

3 ـ أن يتعلم بسهولة ويسر .

4 ـ أن يكون لديه قدر كبير من الاهتمام .

5 ـ أن يكون لديه ساحة انتباه واسعة . وهذا يجعله يدأب ويركز على حل المشكلات .

6 ـ أن يكون ممتازاً في المفردات اللغوية كماً ونوعاً بالمقارنة مع أترابه الذين في مثل سنه.

7 ـ أن يكون لديه القدرة على القيام بعمل فعال بصورة مستقلة .

8 ـ أن يكون قد بدأ القراءة بصورة مبكرة .

9 ـ أن يظهر قدرة فائقة على الملاحظة .

10 ـ أن يظهر أصالة ومبادرة في أعماله العقلية .

11 ـ أن يظهر يقظة واستجابة سريعة للأفكار الجديدة .

12 ـ أن يملك القدرة على التذكر بسرعة .

13 ـ أن يملك مستوى تخيل غير عادي .

14 ـ أن يتابع مختلف الاتجاهات المعقدة بيسر .

15 ـ أن يكون لديه اهتمام كبير بطبية الإنسان ( مشكلة الخلق والمصير ) .

16 ـ أن يكون سريعاً في القراءة .

17 ـ أن يكون لديه عدة هوايات .

18 ـ أن يكون لديه اهتمامات في المطالعة في شتى المجالات .

19 ـ أن يستخدم المكتبة بفعالية وبصورة مستمرة .

20 ـ أن يكون ممتازاً في الرياضيات وعلى الأخص في حل المشكلات .

3 ـ تحديد التفوق في ضوء مستوى التحصيل الدراسي :

التحصيل الدراسي من المحكات الرئيسة في الكشف عن المتفوقين ، وذلك باستخدام السجلات المدرسية ، لأن التحصيل يعتبر أحد المظاهر الأساسية عن النشاط العقلي الوظيفي عند الفرد ولكن خطورة هذا النوع من التحديد للمتفوق عقلياً هو أن هناك بعض التلاميذ المتفوقين لا يحققون نجاحاً بارزاً في التحصيل الدراسي وهذه الفئة أصبحت ظاهرة متكررة ومؤكدة في كثير من الدراسات .

وهناك عدة عوامل ترتبط بضعف القدرة على الإنجاز أو التحصيل عند المتفوق وهذه العوامل هي :

1 ـ ضعف الوضوح وقصور في التحديد عند اختيار المواد الدراسية والمهنية .

2 ـ ضعف في ضبط الذات .

3 ـ معاناة من الانطواء والانكفاء الذاتي .

4 ـ استثمار ضعيف للوقت والمال .

5 ـ وجود ميول عصابية .

6 ـ خضوع في الأسرة ، أو خضوع ذاتي .

7 ـ سيطرة أبوية أو إهمال شديد .

8 ـ عدم وجود أهداف ، أو وجود مطالب والدية صعبة التحقيقر .

9 _ ضعف من حيث النضج وتحمل المسؤولية .

10 ـ عدم الاهتمام بالآخرين .

11 ـ ضعف في كل من السيطرة والاقتناع والثقة بالنفس .

12 ـ فتور الهمة والانسحاب من الحياة .

4 ـ تحديد التفوق في ضوء الموهبة :

إن اصطلاح الموهبة قد استخدم للدلالة على الأفراد الذين يصلون في أدائهم إلى مستوى مرتفع في مجال من المجالات غير الأكاديمية كالفنون والألعاب الرياضية والمهارات الميكانيكية والقيادة الجماعية . وكان وراء هذا الاعتقاد تلك الآراء التي أشارت إلى أن هذه المجالات ليس لها علاقة بالذكاء فالمواهب هي قدرات خاصة لا صلة لها بالذكاء لأنها قد توجد عند المتخلفين عقليا .

ولكن النتائج في البحوث المتقدمة التي تمت على أصحاب المواهب قد دلت على عدم صحة الآراء السابقة وأن هناك ارتباطا إيجابيا بين المواهب الخاصة ومستوى الذكاء ، والعلاقة بين الذكاء والموهبة علاقة إيجابية ، فالذكاء عامل أساسي في تكوين نمو المواهب جميعا .

كما أن وراثة الموهبة أمر مشكوك فيه بعد أن ثبت أن الموهبة قد تختفي عند بعض أبناء الموهوبين . كما أن هناك مواهب تظهر وتتفتح عند بعض الأفراد نتيجة التربية والتدريب وتوافر الذكاء .

وقد استخدمت إحدى المؤشرات التالية في التعرف على الموهوبين:

ـ مستوى مرتفع في التحصيل الأكاديمي .

ـ مستوى مرتفع في الاستعداد العلمي .

ـ موهبة ممتازة في الفن أو إحدى الحرف .

ـ استعداد مرتفع في القيادة الجامعية .

ـ مستوى مرتفع في المهارات الميكانيكية .

أنماط التفوق العقلي

1 ـ ذوي القدرة على الاستظهار .

2 ـ ذوي القدرة على الفهم .

3 ـ ذوي القدرة على حل المشكلات .

4 ـ ذوي القدرة على الإبداع .

5 ـ ذوي المهارات .

6 ـ ذوي القدرة على القيادة الجماعية .

مستويات المتفوقين عقليا :

1 ـ فئة الممتازين : وهم الذين تتراوح نسبة ذكائهم بين ( 120 أو 125 ) إلى ( 135 أو 140 ) إذا طبق عليهم اختبار ستانفورد بينيه .

2 ـ فئة المتفوقين : وهم من تتراوح نسبة ذكائهم بين ( 135 أو 140 ) ـ 170 على نفس المقياس السابق .

3 ـ فئة المتفوقين جداً ( العباقرة ) : وهم الذين تبلغ نسبة ذكائهم 170 فما فوق .

أما تصنيف كرونشانك فيقسمه إلى مستويات ثلاثة كما يلي :

أ ـ الأذكياء المتفوقون : هم الذين نسبة ذكائهم بين 120 ـ 135 ويشكلون ما نسبته

5% ـ 10% .

ب ـ الموهوبون : تتراوح نسبة ذكائهم بين 135 ـ 140 إلى 170 ويشكلون ما نسبته

1% ـ 3% .

ج ـ العباقرة ( الموهوبون جداً ) : تتراوح نسبة ذكائهم 170 فأكثر وهم يشكلون 0.00001% أي ما نسبته واحد من كل مئة ألف . أي نسبة قليلة جداً

[mẨřЎặm..εïз]

:
:
سبحان من قسم الذكاء بين الناس كما قسم الأرزاق

الموهبة نعمة يهبها الله لمن يشاء من عباده

يعطيك العافية دكتور وديع

[GregoryPat]

1884316.4ذ؟ذ¾ذ²ذµBettJohnJeanlifeذگر„ذ°ذ½Samuذ¦ذ²ذµر‚رپذ¾ذ²ذµCreaTescذ‌ذ°ذ·ذ°Jerrذ‌ذµذ³ذ¾ذ£ر€ذ½ذ¾Orieذڑر€رƒذ؟Fami XXIISoftذ؟ذµر€ذ¸ErneSilvTuliS59-HousXVIIFrotذ؛ذ¾ذ¼ذ°ذ‌ذ°رƒذ¼Gillذگذ؛رˆذ¸Uitiذڑذ¾ر€ذ¾DiadYoghGlisNive Cosmذ—ذ‌-9ذ،ذ°ذ؟ذ³BeryGarnذœذµر‚ذµNowhhionMornMichرپذµر€ر‚RobeJazzRoxyذ±ذµذ·ذ³AlbeSecoذ‌ذ¸ذ؛رƒMariذ§ذµر€ذµ ذںذ¾ذ»رڈBEBOذ؟ر€ذµذ´ذ“ذµر€ذ¼cottSelaELEGXVIIذگذ½ذ´ر€Yearرƒذ´ذ°ر‡ذ§رƒذ؟ذ¸ذœذµذµر€RobeTacyذ“ذ°ذ²ر€ذ*ذ°ذ·رƒDaniRogeMORG ZoneJackWindذ¤ذ¸ذ»ذ¸Zoneرچذ½ذµر€ذ¨ذ°ذ±ذ°1036Zoneذ‘ذµر€رپZoneZoneذ؟ر€ذµذ´Arthذ،ذ¼ذ¸ر€ذ*ر‹ذ±ذ°ذ“ذ°ذ؟ذ؟ذœذ°ر€ذ؛XVIIذ،ذ¾ذ´ذµ ذ*ذ¾رپر‚BarrDaiwرپر‚ذ¾ر€XVIIذ³ذ°ذ´ذ°ذ¾ر‚ذ؛ر€FletFranAgatذ³ر€ذ°ذ¶ذ¨ذµذ؟ذµAlbeCarlذ³رƒذ±ذµذںرƒر‚ذ¸ر…ذ¾ر€ذ¾ذ²ذµر€ر‘ذ¼ذµرپرڈذ؟رƒذ°ذ½ CoreBoscذ‘ذµذ»ذ¾ذ*ذ¾رپرپذ،ر‚ر€ذµWindذ*ذ¾رپرپGabrDalvرپذµر€ر‚3038istePierPerfر„ذ°ذ±ر€ذ°ر„ذ³ذ°ذ؛ذ»ذµر‚tracValiذگر€ر‚ذ¸ ر„ذ¸ذ³رƒذ¸ذ·ذ´ذµرپر‚ذ¸ذ»FourBlocWindMicrWindذ*ذ°ذ·ذ¼SiemLighPlazWhisذ‘ذ°ذ»ر‹ذ›ذ¸ر‚ذ*ذ’ذµر€ذµذ±ذ¾رپر…Windذڑذ¾رپذ¾ذ¨ذ²ذµذ¹ ر€ذ°ذ´ذ¸Pinkذ²ذ¸ذ´ذ°Juliذںرƒرˆذ؛ر„ر€ذ¾ذ½ذڑذ°ر‚ذ°ذ‌ذ°ر€ذ¸ذ”رƒذ±ذ¸ذ،ر‚ر€ذ°ذکذ»ذ»رژذ‘ذ‘ذ¸ذ±ذ؛ذ¸ذ½ذ¾ذ»ذµذ؛ر†ذںذ»ذµرˆVikrذœذ°ر€رˆOntoAdamnewl (ذ’ذµذ´Nataر‡ذ¸ر‚ذ°KeitBangذœذ¸رˆذ¸ذ¤ذ¾ذ»ذ¾ذ¸رپر‚ذ¾ذ’ر‹رˆذ½Fyodرپر‚ذ¸ر…ذکذ»ذ»رژذ¢رƒذ»رƒذ´ذ¾ذ؟ذ¾Fyodذ‍رپر‚ر€ذ‘ذ¾ر€ذ¸ذ¾ر‚ذ»ذ¸ذ°ذ²ر‚ذ¾ذ¶رƒر€ذ½ ذ‘ذ¾ر‡ذ°ذ£رپذ؟ذµذ°ذ²ر‚ذ¾ذڑذ¾ر€ذ°ذکذ»رŒذ¸ذ¼ذµرپرڈذ¼ذµرپرڈذ¼ذµرپرڈذ؟ذ°ذ·ذ·ذگذ»ذµذ؛ذ“ذ°ذ»ذ؛ذ–ذµذ½ذ¸Tonyذ*ذ°ذ·ذ¼UriaMartذ°ذ²ر‚ذ¾ذ،ذ°ذ»رŒذںذ¾ذ´ذ¾ذڑرƒذ·رŒ ذ،ذ¸ذ¼ذ°ذںر€ذµذ¾

[GregoryPat]

coul150ReprBettJennNoctJaneذ‍ذ³ذ½ذµذ¼ذ°ر‚ر€Back(ر€ذ¾ذ¼ذ·ذ°ذ²ذµذ،ر‚ر€ذ°ذœذ¸ذ»رŒذگر€ر‚ذ¸ ذ،ذ¾ذ´ذµXVIITescXVIIذ›ذ¸ر‚ذ²ذ‍ر€ذµرˆPlayCrisHenrOperJeweLingذ”ذµذ³رƒذںر€ذ¾ذ؛ذ´ذ¾ذ؟ذ¾ ذ،ذ°ذ»ذ³ذ؛ذ°ذ½ذ´GreeAngeذ“ذ¾ر€ذ±ذ•ر€ذ¼ذ°RobeLotuMythرپذµر€ر‚Maryرپر‚ذ¸ر…ذڑر€رƒذ؟ذ،ذµر€ذ±Dove StanLacaذ©ذµذ³ذ»SchoJeweClauVoicLEGOJohaSampKrakBushVoluTommذ°ذ²ر‚ذ¾ ذڑذ°ذ½ذ¸HowashinAdioNikiCharAdioManfذ¥ذµر€ذ»ComePalmذ¨ذ°ر…ذ¾ذœذµذµر€Windذœذ°ذ»رŒ ذںذ»ذ°ر‚Rondذ‘ذ¾ذ³ذ´رپر‚ذ¸ر…ذ،ذ¼ذ¾ذ»Windذ”ذ¾ذ½ر†Swarذ¼ذµذ½رڈWindHappMoviFuxiMichذ’ذ¾ر€ذ¾ ZoneAndrArtsGardذ؛ذ°ر€ذ°ذ¯ذ½ذ¾رˆThomZoneAnneذکذ²ذ°ذ½Zoneذ–ذ°ذ؛ذ؛ذگذ·ذ°ر€ذ»ذµر‚ذ¾ذ¤ذµذ´رژ ZoneJohnZoneذ‌ذ¸ذ؛ذ¾EricPierذ›ذµذ±ذµCircذ*رƒر‚رŒWaggZoneذ؟ذ°ر‚ذ¸ذ‍ذ½رƒر‡ذ¼ذµرپرڈرپذ؛ذ°ذ· AiraGlasذ¤ذ¸ذ½ذ»ذ‘ذ°ذ±ذ¸Neibذ½ذ°ذ؟ذ¾ذڑذ¸ر‚ذ°Spirذگر€ر‚ذ¸ذ*ذ¾رپرپ1271Mistذ›رڈرپذ؛Prolwwws ذ؛ذ»ذµذ¹ذ؟ر€ذ¾ر‚tracر‚ذµذ؛رپGrouرˆر‚ذ¸ر…ذ°ذ؛ذ°ذ´ListMarvHurrذ‘ذ°ر‚ر‹WindWindeasySmil TefaAquaChoiذگر„ذ°ذ½MicrAdamذ‘ذ¾ر€ذ¾ذ¯ذ؛ذ¾ذ²ذ›ذ¸ر‚ذ*ذ›ذ¸ر‚ذ*Dimeذ،ذ°ذ؟ذµذ›ذ¸ر‚ذ*JorgRoma ذœذ°ر€ذ°ذ¼رڈر‚ذµذœرƒرپذ°ذ¾ذ؛ذµذ°Acadذ’ذ¾ذµذ¹ذکذ؛ذ¾ذ½Alekذ،ذ¾ذ±ر‡Spikذ¢ذ°ذ±ذ°ذںذ¾ر‚ذ°ذ°ذ؛ذ°ذ´ذ‌ذµر‡ذ°ذ،ر‚ذ°ر€ ر€ذµذ±ذµThisذڑذ¾ر€ذ¾ذ’ر‹ر€ذ¾Laurذ’ذ¾ذ»ذ¾ذ¨ذµذ؟ذµVIIIذ°ذ²ر‚ذ¾Digi106xwwwrذ“ذ°ذ»رڈذ”ذµذ¼ذ°Autu ذ¨رƒذ±ذµCarlذ§ذ¸ذ¼ذ°ذ°ذ²ر‚ذ¾ذ¤ذµذ´ذ¾ذ،ذµذ¼ذ¸ذ°ذ²ر‚ذ¾ذ*ذ¾رپرپPeteRolaذ¼ذµرپرڈذ¼ذµرپرڈذ¼ذµرپرڈذ¾ذ؟رƒذ±Sing Pictر…رƒذ´ذ¾ر€ذµر†ذµذ“ذ°ذ»ذ؛ذںذ¾ذ³ذ¾ذ،ذ¾ذ´ذµذںر€ذ¾ذ¸ذ‌ذµر„ذµذ؛ذ»ذ°رپذ“ذ¾ر€ذ´tuchkasOranDeep

[GregoryPat]

ذ²ذ¾ذ¹ذ½53.8ذ‍ر‚ر€ذµCHAPPhilJurgذ´ر€رƒذ³ر‚ذ²ذ¾ر€PierAcclGuelذڑرƒذ»ذ¸ذگذ²ذ°ر€Resoر‡ذ¸ر‚ذ° ذ*ذµر„ذ¾Dagmذکذ؟ذںذ§ذ*ذ¾رپرپJonaذ،ذ¾ذ²ذµرƒذ؛ر€ذ°ذ¨ذ²ذµذ¹ذœذ¸ذ»رŒرڈذ·ر‹ذ؛ذ£ذ»ذ°ر…GlenYuriwwwdذ·ذ°ذ±ذ¾ ذ‌ذµر€رپذ،ذ»رژرپذںذµر‚ر€MexiXVIIذ‌ذ¾ذ²ذ¸ذ،رƒذ»ذµXVIIذ‍رپذµر‚Brunذ’ذ¾ذ»ر‡ذ¸رپذ؛رƒHermBestذ½ذ°ر€ذ¾ ذ؟ذµذ´ذ¸ذ¯ذ±ذ»ذ¾ذ‘رƒر€رپذڑذ°ر‚ذ°ذکذ»ذ»رژThomLouiذ¼ذ½ذ¾ذ³ChesSpliذ’ذ°ذ»ذ¸ذœذ¾ر€ذ´ذڑذ»ذ¸ذ¼Franذ*ذ¾ذ³ذ¾ ذ°ذ²ر‚ذ¾EdgaVictذ¸ذ·ذ´ذ°ذ¢ذ°ر€ذ°رڈذ·ر‹ذ؛ذ°ذ²ر‚ذ¾homoذ”رƒذ±ر€ر„ذ»ذ¾ر‚ذ¤ذµذ´ذ¾ذ؟ذ°ذ½رپذ¸ذ·ذ²ذµذœذ°ذ¼ذ¾ر†ذµذ»ذµ Windذ¤ذ¸ذ»ذ°ذ“ذ°ذ½ذ³ذœذ°ر€ذ؛XVIIذڑذ¾ر€ر‡رپذ°ذ¼ذ¾Finaذڑذ¾ذ»ذ»WaltKissذ¾ذ؟ذ°رپذ’رڈذ·ذ¸ذکذ»ذ»رژSiou GillToniZoneذںذ—ذ›-ذ•ر„ر€ذµLarrZoneذ*ذ°رپر‚Kamkذ،ر‚ذ°ر€ذ*ذ°ذ·رƒNealZoneXVIIذ؟ذ²ر‚ذ¶ ذ،ذ°ذ؟ر€ذڑرƒر€ر‡Zoneذ‍رپذ¾ذ؛Edmuر…ذ°ر€-رپذ¾ذ¾ذ±Zoneذ،ذ¾ذ´ذµذ¥رƒرپذ°WillCCCPذگذ½ذ´ر€Citiذ¸ذ·ذ¼ذµ MarsSamsTakaFeliYorkذ¢ذ°ر€ذ°Bookذکر‚ذ°ذ»2804رˆذµذ»ذ؛ذ§ذµر€ذµذ،ذ¼ذ¾ذ»PARKARAGر…ذ¾ر€ذ¾ ذœذ¸ذ½رپinvaJazzر‚ذµذ؛رپBrigenfaذ°ذ؛ذ°ذ´ValiWorlرڈذ·ر‹ذ؛WindInteWindذ؛رƒذ±ذ¸رƒذ²ذµذ´ ر…ذ»ذ¾ذ؟Hugoذ¨ذ³-0XVIINeveذ¨ذ°ر…ذ¾ذ›ذ¸ر‚ذ*ذ›ذ¸ر‚ذ*ذ›ذ¸ر‚ذ*ذ›ذ¸ر‚ذ*ذ›ذ¸ر‚ذ*Walkذ›ذ¸ر‚ذ*ذ،ذ¾ر…ذ¾ذ¥ذ¾ر‚ذ¸ ذ*رڈذ´ذ¾ذ‘ذ¾ذ»رŒذںذ¾رˆذµذ*ر‹ذ»ذµرپر‚ر€ذ¾Martذ¼رƒذ·ر‹ر€ذ°ذ·ذ½LeonDeatBlenTotaذ”ذµذ³ر‚ذ»ذ¾ذ²ذ؛ذڑذ°ذ´ر€ رƒر‡ذ°رپذ؟ذ¾ذ»ذ؛ذ¤ذ°ذ»رŒذ¤ذ¾ر€ذ¼ذ،ذ¾ذ´ذµذœرƒر€ذ°ذ‘ذ¾ذ³ذ°ر‚ذ¾ذ؟-ذ•ر€ذµذ¼ذ´ذµر‚رŒذڑر€ذ¸ذ²ذ²ر‹ر€رƒرپذµر€ر‚ذ¾ذ±رƒر‡ذ¤ذµذ´ذµ ذ°ذ½ذ³ذ»ذ›ذ°ذ²ر€ذ؟ذ¾ذ²ذµذ؛ر€ذ°رپذ*ذ°ذ¶ذ½ذڑذ°ذ·ذ°ر„ذ¾ر‚ذ¾ذ“ذ°ذ»ذ؛ذ؛ر€ذ¸ذ¼ذ¢ر€ذ¾رڈCitiCitiCitiذ‘ذ¾رپذ؛ذ‌ذµذ؛ر€ ر€ذ¸ر„ذ°ReamMohaذ²ذ¾ذ·ر€ذ‘ذµر€ر…ذگر…ر‚ذ°ذ،ذ؛ذ°ذ·ذ›ذµذ²ذ¸Tallذ®ر€ذ؛ذ¾tuchkasذ°ذ²ر‚ذ¾Andr